ChemTalent: Cesta studentů do světa reálného výzkumu
První běh stipendijního programu ChemTalent je za námi a právě startují přihlášky do dalšího ročníku. Program nabízí studentům nižších ročníků bakalářského studia možnost zapojit se pod vedením zkušených mentorů do skutečného výzkumu, pracovat v laboratořích a získat zkušenosti, ke kterým se běžně dostanou až později během studia. Jak svou účast hodnotí studenti, kteří letos udělali první krok do světa vědy? Jejich zkušenosti mohou být inspirací i pro vás.
Aha momenty, které se nezapomínají
Výzkum vypadá na papíře jednoduše: zadání, postup, výsledek. V laboratoři se ale rychle ukáže, že realita je pestřejší – a o to zajímavější. Právě tahle změna perspektivy patří k největším „aha momentům“ ChemTalentu: místo plnění úloh přichází přemýšlení, hledání, ověřování a někdy i návrat o krok zpět, aby se člověk posunul o dva dopředu.Amálie si z projektu odnáší především změnu pohledu na samotnou podstatu experimentování: „Naučila jsem se spoustu nových praktických i teoretických věcí, ale myslím si, že nejvíce přínosné bylo vyzkoušet si výzkumnou práci a zjistit, že reálné experimenty často neprobíhají dle očekávaní, na rozdíl od těch, které děláme v praktikách.“ Tohle uvědomění přichází postupně – s prvními nepřesnými výsledky, s opakováním měření, s hledáním chyby, která nakonec není chybou, ale součástí procesu. Studenti se učí trpělivosti a schopnosti nenechat se odradit prvním neúspěchem.
Od počáteční nejistoty k prvnímu vlastnímu výsledku
Jakub vzpomíná na své začátky: „Pamatuji si, když jsem poprvé měřil oscilační testy na reometru a uvědomil jsem si, že je to o dost složitější než jen zmáčknout tlačítko a měřit. Podobně to popisuje i Lucie: „Pochopit všechny parametry a nastavení programu nebylo jednoduché. O to větší radost přišla ve chvíli, kdy jsem zvládla svou první kompletní analýzu od začátku do konce.“ Moment, kdy se z nejistoty stane jistota, kdy student najednou ví, co dělá – a proč to dělá – je pro mnohé klíčový. Je to okamžik, kdy se z plnění úkolu stává skutečná práce.Pro Teodoru byl zlomový okamžik spojený s velmi konkrétní zkušeností: „V rámci projektu jsem se věnovala testování stability kosmetických emulzí. Hodně mi utkvěl v paměti moment, kdy jsem poprvé v laboratoři připravovala vlastní tělová mléka a pak jsem se pustila do jejich testování. Byla to super zkušenost a poprvé jsem si opravdu vyzkoušela, jak vypadá práce v laboratoři v praxi.” Najednou nešlo o modelový příklad z učebnice, ale o reálný produkt, reálné podmínky a reálné výsledky. Odpovědnost i radost byly mnohem silnější.
Chemie v týmu je stejně důležitá jako ta v baňkách
A pak jsou tu chvíle, které připomínají, že věda je i týmová záležitost. Jakub s úsměvem vzpomíná na přípravu závěrečné prezentace: „Najlepší moment bola príprava na záverečnú prezentáciu, kedy sme spoločne s mými mentory pripravovali graf do prezentácie. Bolo to trošku chaotické a v ten moment som si vravel, že koľko doktorov je treba, aby sme pripravili vhodný graf?! Očividne niekedy dvaja a plus jeden študent :). Samozrejme graf vyšiel super a aj výsledná prezentácia pred týmom bola veľmi príjemna.“Alexandra shrnuje svoji zkušenost velmi pozitivně: „Jednoznačne som zažila veľa momentov, ktoré ma presvedčili o tom, že účasť na projekte bola správnym rozhodnutím. Prácu v tíme som nikdy nepovažovala za tak dôležitú, ako v skutočnosti je. Mala som možnosť byť súčasťou jedinečného tímu, ktorý mi ukázal, že chémia nie je vždy jednoduchá, ale ak máte okolo seba ľudí, ktorí vám ju vedia priblížiť a pomôcť pochopiť, tak môže byť aj zábavná. Tím, s ktorým som pracovala, by som určite už nevymenila. Som veľmi vďačná, že som mala možnosť spoznať tak šikovných a úžasných ľudí, ktorí mi pohľad na výskum len spríjemnili.” Za lehkostí jejich vyprávění je velmi důležitý prvek – spolupráce. Sdílení nápadů, diskuse nad daty, hledání nejlepšího způsobu, jak výsledky vysvětlit… i to je součástí výzkumné zkušenosti, kterou si studenti odnášejí.
Růst, který vidí i mentoři
Proměnu studentů nevnímají jen oni sami. Velmi zřetelně ji sledují i akademici, kteří je během projektu vedou. A právě jejich pohled dává celému programu další rozměr. Doktor Přemysl Menčík upozorňuje na zásadní rozdíl oproti běžné výuce: „Mladí studenti, kteří začínají své studium na FCH, mají často jen obrysovou představu o tom, kam svou pozornost směřovat. Ani název oboru zpravidla moc nenapoví a člověk se snaží najít v obecnosti studia něco konkrétního, sobě vlastního. Na ChemTalentu jsme začali ještě více ze široka – ze studia medicínských aplikací až do laboratoře chemie materiálů. A přece si témata sedla. Zaměřovali jsme se na technologii zpracování cementového materiálu 3D tiskem pro použití v tkáňovém inženýrství. Ač zní téma složitě, šlo o celkem konkrétní zadání úkolu, na které se mohla studentka zaměřit, zkoumat více do hloubky a po pár týdnech již přicházet s vlastními nápady. Na tématu budeme i dále pokračovat a může se rozvinout i do dalších směrů témat ChemTalentu, či do zadání závěrečné práce.“ Zároveň dodává, že vlastní projekt znamená odpovědnost – a ta mění přístup studentů: „Pracovní nasazení a zájem o činnost na vlastním projektu je mnohem větší než při vypracovávání úloh v praktikách.“Docentka Michaela Vašinová Galiová oceňuje vysokou profesionalitu svých studentů: „Obdivuhodná byla jejich připravenost při laboratorní činnosti – měli vše nastudované, připravené manuály a vykazovali vysokou míru samostatnosti.“
Samostatnost jako součást vědecké práce
Právě samostatnost je slovo, které zaznívá opakovaně. Doktor Jiří Smilek popisuje konkrétní vývoj jednoho ze studentů: „Se studenty, které vedu při zpracování bakalářských a diplomových prací, se snažím budovat rovnocenný vztah. Konzultace proto vedu spíše jako dialog, při němž společně hledáme směr další práce. Studenti jsou tak vedeni k tomu, aby do diskuse aktivně přinášeli vlastní nápady a podíleli se na utváření podoby své práce. Řekl jsem si tedy, že nemám co ztratit a podobný přístup vyzkouším i u ChemTalentu – zdál se mi velmi schopný, že by to mohl zvládnout. Na první konzultaci jsem ale docela narazil. S trochou nadsázky by se dalo říct, že jsme ji spíše promlčeli. O to větší radost mám dnes z toho, kam se náš ChemTalent posunul. Jeho pokrok je patrný nejen v odborných znalostech a zaujetí pro téma, ale také v oblasti komunikace, samostatnosti a schopnosti formulovat a obhájit vlastní názor.“ To, co začíná opatrnými otázkami, může během pár měsíců vyrůst v sebevědomý přístup. Studenti si postupně dovolí navrhnout vlastní postup, vyslovit pochybnost, oponovat – a hlavně převzít iniciativu. V praxi to často znamená, že po počátečním „Řekněte mi, co mám dělat“ přichází „Zkusil/a jsem to takto, dává to smysl? Co kdybychom…“Doktorka Lucia Ivanová přidává další důležitý aspekt: „Študenti mali možnosť ‘ochutnať’ vedeckú činnosť už v druhom roku štúdia. Moja osobná skúsenosť s mojím Chem- Talent študentom je veľmi pozitívna. Je príjemné pracovať s mladým motivovaným človekom, ktorý poskytuje novú hnaciu silu do výskumného procesu.“ Profesor Miloslav Pekař pak přínos shrnuje z širší perspektivy: „Firmy často říkají, že absolventům nechybí ani tak konkrétní znalosti, jako schopnost samostatné práce a rozhodování. A to je přesně to, co si studenti v ChemTalentu zkoušejí.“
Doporučili byste ChemTalent dál? Studenti říkají jasné „ano“
Když se studentů zeptáte, jestli by ChemTalent doporučili dál, odpověď přijde rychle – ano. A důvody se opakují: smysluplná praxe v laboratoři, lepší orientace v oboru, nové kontakty a hlavně pocit, že tohle není „jen další aktivita“, ale zkušenost, která jim dá náskok do dalších let studia. Anna to popisuje jako vstupní bránu do světa vědy: „Určitě ano, je to velmi příjemné otevření cesty do vědecké činnosti. I zjištění, zda vás takový výzkum opravdu zajímá, či se vám jenom líbí jeho představa.“ Jaroslav oceňuje, že si „nanečisto“ vyzkoušel, jak vypadá závěrečná práce: „Dostal jsem skvělou představu o tom, jak bude vypadat práce na bakalářce/diplomce.“Zkušenosti, které v lavici nenajdete
Teodora vyzdvihuje především praktický přesah programu: „Projekt bych doporučila, protože nabízí možnost získat praktické zkušenosti, vyzkoušet si práci v laboratoři a naučit se spoustu nových věcí nad rámec běžné výuky.“ Podle Jakuba je velkou výhodou také možnost zapojit se do výzkumu už během studia: „Určitě bych ChemTalent doporučil, protože se díky němu můžete dříve zapojit do výzkumných činností a naučit se používat složitější přístroje. Taky si můžete dřív udělat jasno v tom, co byste chtěli nebo naopak nechtěli dělat v budoucnu, například pro bakalářskou práci. Během druhého ročníku je to sice celkem časově náročné, ale rozvrh vaší práce si můžete s mentorem přizpůsobit.“Chcete příště být u toho?
Další kolo přihlašování do stipendijního programu ChemTalent právě začíná! Pokud vás láká výzkum, chcete si „osahat“ laboratoř dřív než na bakalářce, nebo jen hledáte, co vás bude v chemii opravdu bavit – ChemTalent je ideální první krok. A jak říká proděkanka pro studium a zároveň jedna z mentorek Michaela Vašinová Galiová: „Běžte do toho! Na fakultě se dělá skvělý výzkum, máte příležitost stát se jeho součástí. Čím dříve, tím lépe. Nebojte se, že neuspějete! Může se to stát, ale jak se říká, kdo nekope na bránu, nestřílí góly.“-lv-
CHEMTALENT: Nabídka témat pro ak. rok 2026/2027
Článek vyšel ve fakultním občasníku Derivát č. 4
| Publikováno | |
|---|---|
| Odkaz | https://www.fch.vut.cz/f96620/d336561 |